ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES - AMAD

La utilización de los diferentes recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dan cuenta de la preocupación puesta de manifiesto para que los contenidos a enseñar no sean una mera adquisición de información. Estos recursos utilizados por los docentes hacen que participen en el proceso todos los sentidos que ayudan a la construcción del nuevo conocimiento.
Frecuentemente se denomina “materiales educativos” a aquellos textos que enriquecen la propuesta de enseñanza; habitualmente utilizados como sinónimo de “materiales didácticos” es difícil establecer límites claros entre ellos.

Los materiales educativos son textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar los temas que se quiere trabajar. Provenientes de distintas esferas de la sociedad pueden concebirse desde dos perspectivas diferentes. Por un lado desde una mirada semiótica que aborda que el sentido de un texto se completa con la lectura, tal como lo considera Roland Barther (1987) cuando dice “son textos con pluralidad de sentidos, matriz abierta e incompleta, fuente de diálogo permanente, en donde la unidad no se encuentra en el origen (autor) sino en su destino (el lector)” o como manifiesta Umberto Eco (1979) “el texto es una articulación expresiva compleja que implica para su interpretación la cooperación entre un autor modelo y un lector modelo que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece” . Desde este punto de vista para completar el sentido del texto es necesario la mirada del destinatario o lector.
Por otro lado, si el material educativo es concebido desde los aportes de las Teorías de Aprendizaje, se tiene que considerar que no toda vez que un docente enseña necesariamente el alumno aprende aquello que uno quiso transmitir, los alumnos se enfrentan al material con esquemas cognitivos y conocimientos previos, elaborando la información nueva, resignificando la anterior. En este sentido escapa al control de quien enseña.

La diferencia entre material educativo y didáctico radica en que en este último intervienen diferentes instancias tales como: diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc. además responden a objetivos pedagógicos previamente diseñados.

La importancia de utilizar materiales en las propuestas de enseñanza se debe a diversas razones, una de ellas es la motivación: trabajar con diferentes materiales favorece el interés de los alumnos en la temática y la otra es que la inclusión de éstos permiten la inserción de diferentes voces y opiniones sobre un mismo tema. Al permitir que esas nuevas voces acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitan la adquisición de instrumentos culturales presentes en la sociedad.
Si los materiales tuvieran un formato digital permitirían además, acceder a actividades cognitivas superiores. Este tipo de tecnología es otra forma de comunicarnos y nos permiten transmitir los contenidos de otro modo adaptándonos a las demandas de los jóvenes. La existencia de estas nuevas herramientas tecnológicas es incuestionable, están y debemos convivir con ellas, la actitud que tomemos como docentes (utilizarlas o no) va a ser decisiva para la formación de los futuros alumnos.

En la actualidad, estas propuestas tecnológicas permiten construir el nuevo conocimiento a través de diferentes lenguajes (visual, auditivo, etc) posibilitando que el alumno se convierta en parte activa del manejo de la información, con posibilidad de interacción. Estas nuevas herramientas posibilitan el aprendizaje como complemento de los recursos habituales.
La validez de una aplicación multimedia o de cualquier otro material, desde el punto de vista educativo, depende en gran medida de sus características: objetivos bien definidos, secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje, como menciona Alfonso Gutiérrez Martín “Un material hipermedia bien construido constituye una estructura abierta de conocimiento participativo. Las aplicaciones cerradas conciben al alumno como un mero receptor” (“Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativa”), pero la utilización de estos materiales en el aula no sólo tiene que ver con los contenidos, sino también el contexto donde se utilizan. No es lo mismo una escuela urbana en la Capital, que una escuela rural o de frontera con grados agrupados. Por eso es importante el aporte del docente en la selección de recursos y contenidos a utilizar en las prácticas cotidianas.

Para vincular estas representaciones con las modalidades de pensamiento partamos del supuesto de que “trabajar con diferentes recursos favorece el interés de los alumnos” Si bien no es un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si bien aún la organización de la transmisión de conocimientos se basa en un discurso oral, el desarrollo que ha alcanzado la sociedad actual hace que sea necesario incorporar nuevos elementos que permitan al alumno construir el nuevo conocimiento con la intervención de los diferentes sentidos y de las diferentes memorias: visual, auditiva, afectiva, apelando a la creación de imágenes. Lamentablemente aún predomina la palabra escrita y oral y difícilmente se reconocen otras fuentes de conocimiento. (Edith Litwin – Ver, Conocer, Comprender)

Siguiendo con el pensamiento de ENTEL “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”. Debemos adecuar las formas de enseñanza a este nuevo modelo, la necesidad de utilización de nuevos materiales se hace cada vez más imperiosa, en este sentido los materiales multimediales dan cuenta de la recuperación de una lógica basada en la linealidad de la escritura a una lógica basada en la espacialidad de la imagen.

Podemos considerar a las tics como un nuevo modo de construcción del conocimiento, su uso surge de la sociedad que naturalmente las incorpora y recordando una frase de Bregoña Gros “para adaptar la educación a las necesidades actuales es necesario un cambio metodológico”, este cambio debe estar acompañado de un cambio en la formación de los docentes, directivos y autoridades que se comprometan a desarrollar la capacidad crítica de los alumnos. Debemos utilizar estas nuevas tecnologías al servicio de los contenidos. La incorporación en las prácticas cotidianas enriquecerían los modos de comunicación en el proceso del conocer, con docentes dispuestos a aprender junto con sus alumnos a partir del intercambio permanente.
He seleccionado “Propuestas innovadoras para el aula” de la colección Educ.ar - CD 17 - Colección educ.ar título que capta al lector. Es un material didáctico que constituye una invitación a incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Cabe señalar que este Cd es producto de un concurso organizado por Par@ educ.ar - Aportes para la Enseñanza en el Nivel Medio - donde diferentes docentes presentaron proyectos para el aula que incluyen el uso de Tics. Ellos son los constructores de esta propuesta.


Para analizar sus representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imágenes, etc.) es necesario analizarlos desde distintas perspectivas:


·Con respecto a su presentación
El material fue organizado en tres módulos bien diferenciados:
1 –Módulo Teóricos: aquí se explican y analizan la influencia de las tecnologías en la producción de conocimientos. Dedicado a los docentes muestra la explicación de la influencia de las Tecnologías en la producción de conocimiento disciplinar y los procesos investigativos en ocho disciplinas: Lengua, Literatura, Matemática, Química, Física, Biología, Historia y Geografía.

2 – Propuestas innovadoras para el aula: presenta 100 proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la información y comunicación en las ocho disciplinas mencionadas. Cada una de ellas presentada con su fundamentación, destinatarios, objetivos, actividades, áreas involucradas, recursos bibliográficos y humanos, cronograma sobre distribución del tiempo previsto para su desarrollo.

3 – Video: los autores de los materiales teóricos explican qué es el proyecto Par@ educ.ar, qué propone, qué tipo de materiales ofrece y cómo es su dinámica.

Cada uno de estos bloques presenta títulos con hipervínculos de fácil navegación y que permiten ingresar directamente al tema de interés. La hiperactividad está dada en la posibilidad de saltear de un contenido a otro sin recorrer el resto.
Prevalece el texto verbal con discurso didáctico, argumentativo y en algunos casos científico en cada una de las propuestas y también sugerencias respecto al uso de herramientas telemáticas.

·Con respecto a su diseño

El diseño es sencillo, claro, ordenado, facilita la búsqueda de información. Presenta una buena tipografía con colores cuidados. Se aborda la lectura de diferentes campos de interpretación lo cual permite aproximarse al material por diferentes caminos y no necesariamente en forma lineal. Es un material destinado a los docentes de nivel medio, con enlaces que les permiten acceder al tema de su interés sin ninguna dificultad.
Al analizar las distintas propuestas en general se utilizan recursos tales como: Búsqueda de información por internet, entrevistas a través de e-mail, chat o foro a algún especialista, uso de excel, word. Power Point, webquest.

* Con respecto a su producción

El material fue realizado en soportes digitales con textos de especialistas. El contenido de cada una de las áreas es profundo y adecuado al nivel dirigido. El formato digital y su fácil navegabilidad hacen que el recorrido sea elegido por el usuario fácilmente.

·Con respecto a su distribución

En el Cd queda claramente explicitado quiénes son los destinatarios. El docente encuentra claramente delineados los objetivos de cada propuesta, fundamentación y recursos posibles de utilización.

En su parte inferior, se destacan hipervínculos con información de quiénes forman educ.ar, un mapa del cd con hipervínculos, cómo debe utilizarse y los créditos correspondientes.

Si bien en función de las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales didácticos se reconocen cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideología que amplían las expuestas, considero que en las apreciaciones anteriores quedaría incluida el análisis de éstas. Resulta conveniente aclarar que en relación a la dimensión ideológica considero que algunas propuestas del Cd presentan actividades colaborativas que permiten generar valores de orden social que deben estar presente en toda propuesta de enseñanza.

Los contenidos y las actividades sugeridas en el material analizado, acuerdan con los supuestos leídos en los módulos: uso de los sentidos, valor motivacional de los medios icónicos, construcción de imágenes (pensamiento videológico) considerando que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada. Pero es necesario destacar que en el CD predomina el texto verbal escrito, con poca producción de imágenes y es en el video donde sólo encontramos sonido. Como es un material diseñado por docentes no especializados en tics pero sí en contenidos, el presente material da cuenta de una importante información y de un gran esfuerzo en su producción, pero considero que existe muchas otras herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías para utilizar en algunas de las propuestas sugeridas.

Reflexiones finales:

Para que un recurso digital sea efectivo debe:

·Poseer diferentes canales de comunicación.

·Su diseño debe lograr efectividad en la visualización de la información, jerarquizando elementos y construyendo esquemas que faciliten su adquisición por parte del lector.

·En los multimediales la incorporación de hipertextos permite relacionar un texto y otro, la incorporación de imágenes y sonido colaboran en la construcción del conocimiento.

·Debe permitir interactividad, es decir un diálogo entre el ordenador y el usuario. Este grado de interactividad se alcanza cuando el alumno/usuario no se limita a explorar la aplicación, sino que utiliza el medio para convertirse él mismo en productor de mensaje.

·La validez de la aplicación desde un punto de vista educativo, depende de sus características: objetivos bien definidos, secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje. Para valorar su eficacia hay que tener en cuenta en contexto de utilización.

El hipermedia bien construido constituye una estructura abierta de conocimiento participativo, las aplicaciones cerradas conciben al alumno como un mero receptor. Las nuevas situaciones de enseñanza nutridas por herramientas telemáticas permiten participar de experiencias educativas altamente interactivas a través de espacios de comunicación continuos, a través del acceso a numerosos recursos didácticos y fuentes de información, además permiten variar de escenario. Esta flexibilidad supone tener en cuenta los principios del aprendizaje colaborativo.
La inclusión de materiales y recursos en beneficio del proceso de enseñanza –aprendizaje debe estar auditada por el docente, convalidando estas nuevas estrategias con el contexto y la propuesta de enseñanza prevista por él.
Pero no se trata de usar tecnología por el mero hecho de utilizarla, sino se trata de transformar los quehaceres áulicos con mejores propuestas educativas.


BIBLIOGRAFÍA:

-GUTIERREZ MARTÍN, Alfonso, “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones
multimedia educativas!

-ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamín.
Año II, Nº 2, 2005

-LITWIN, Edith “Ver, Conocer, Comprender” – Artículo Educared

-Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO 2009 –
“Modulo AMAD” - Sesiones 1-2-3-4

Blended learning: ¿Nuevo entorno? ¿Práctica transformadora? ¿Sistema mixto? ¿Aprendizaje integrado?

Una de las causas del surgimiento de la Educación a Distancia es la necesidad de cubrir los requerimientos de aquellas personas que tienen dificultades en acceder a la formación presencial, ya sea por problemas de desplazamientos, horarios incompatibles, etc. Esto hace que en algunas oportunidades se la tome como una segunda opción y por ende se dude de su calidad en cuanto a la formación que brinda y se tenga que luchar con diferentes resistencias que son las que se oponen a la innovación.

El devenir de las Tecnologías de la Información y Comunicación tienen, cada vez más, una mayor presencia en los procesos educativos y formativos generando nuevos espacios de innovación. Además hicieron resurgir a la Educación a Distancia, aportándole modernidad, y combinado diversas soluciones mixtas para resolver la necesidad de formación de las personas que no pueden asistir en forma presencial.
Hace tiempo que existen las modalidades mixtas con la denominación de “semipresencial” o lo que actualmente se denomina “blended learning”. Pero el BL no es de ahora, hace años que existen modelos combinados que utilizan tutorías presenciales opcionales y diferentes recursos tecnológicos que fueron progresando según el surgimiento de las nuevas tecnologías; pero lo actual es su nueva denominación.

Según Lorenzo García Aretio en su trabajo Blended Learning ¿es tan innovador? señala que

“el BL es Educación a Distancia al basarse en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente y también colaborativa”.

Para este autor la mejor denominación es: Modelo de Enseñanza y Aprendizaje Integrados (EAI) y establece esta nominación porque le da integridad plena al proceso, y pretende diferenciarlo de las definiciones que lo colocan como un modelo intermedio entre lo presencial y a distancia. Hace hincapié en que lo importante reside en armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio entre las variables curriculares.

Para Javier Echeverría en su trabajo monográfico Tic en la educación es necesario la creación de un nuevo espacio social que denomina “tercer entorno" y que surge de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemático en algunos escenarios educativos. Para este autor en el espacio social conviven tres entornos diferentes: natural (E1), urbano (E2) y el electrónico (E3) pero en éste último conviven la naturaleza, diseños industriales y flujos de información que lo generan. No realiza una jerarquización entre ellos sino que destaca que lo primordial es comprender que en cualquiera de ellos lo esencial es el aprendizaje.

El Blended Learning utiliza diversidad de Tics. Según la clasificación propuesta por Lowther, D (2000) estaría configurado dentro del nivel 4 o comunal, en donde las propuestas formativas se desarrollan tanto en ambientes de aprendizaje cara a cara como en línea, lo que implicaría que los contenidos están disponibles a través de cualquier modalidad, sólo cambia el uso de las herramientas.

Esta modalidad genera variadas opiniones, algunos la consideran como una panacea y otros creen que el mejor aprendizaje consiste en la presencialidad cara a cara.
Personalmente considero que esta combinación virtual-presencial brinda opciones para que cada alumno pueda elegir la manera mas adecuada a sus posibilidades, creo también que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan enormes posibilidades para el aprendizaje, presentando alternativas para quienes no pueden realizar sus estudios de manera presencial. Además para quienes vemos a las tecnologías de la información y comunicación como posibilitadoras del aprendizaje, encontramos que cuando el aprendizaje se produce en forma colaborativa e interactiva es cuando realmente se logra. Con el uso de los foros, que permiten conocer las dificultades y opiniones de cada alumno, con la posibilidad de acceder desde cualquier lugar y a cualquier hora al material y los recursos, con el intercambio de información entre estudiantes, con los chats, correos electrónicos, etc se propicia el intercambio para establecer vínculos más sólidos y generar proyectos colaborativos.

A modo de conclusión, puedo decir que en este tipo de modalidades, donde convergen lo presencial y lo virtual, donde es posible combinar espacios diferentes, tiempos diferentes, recursos diversos, donde los protagonistas modifican sus roles en los procesos de enseñanza aprendizaje, es necesario dejar de lado el encandilamiento producido por las nuevas tecnologías haciendo hincapié en cómo trabajar con ellas y cuáles son las estrategias más convenientes para llevar contenidos relevantes al alumno. Además, es necesario reflexionar también sobre la trascendencia de la educación y el rol que ésta debe cumplir en los renovados entornos formativos procurando formar ciudadanos críticos, constructivos y reflexivos.

Bibliografía:
-ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones
-LORENZO GARCÍA ARETIO - “ Blended Learning, ¿es tan innovador?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia - Septiembre 2004 –
-LORENZO GARCÍA ARETIO – “Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?” Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia –Octubre 2004 -
-ANTONIO BARTOLOMÉ PINA – “Blended learning. Conceptos básicos.”
-Módulo Sesión 1 Flacso – Enseñar y Aprender en redes. Tema: “Escenarios de enseñanza mediados por tecnologías” – Noviembre 2008

Transformaciones y desafios de la Educación

Sociedad de la Información – Las escuelas y los docentes en un mundo de cambio
El Internet es el medio tecnológico más revolucionario de la “era informática” y junto a la computadora (portátil y de escritorio), el Intranet, banda ancha, cable Modem, programas de computación, correo electrónico, sistema de redes, scanner, impresoras, fax, CD, DVD, Pen drive, MP3 y MP4, celulares entre muchas otras innovaciones, han incidido en la sociedad modificando relaciones interpersonales, sociales, laborales, de comunicación. En lo personal es automática la búsqueda de información a través de los diferentes buscadores, nos convertimos en usuarios y creadores a la vez.
En particular la educación es un espacio en donde las nuevas tecnologías modifican los esquemas clásicos de transmisión del conocimiento, crean diferentes ámbitos que afectan directamente a los alumnos, tutores y el escenario donde se lleva a cabo.
Si bien estas nuevas tecnologías tuvieron alcance en todos los ámbitos sociales, en el desarrollo de mis actividades de Educación a Distancia son imprescindibles, son la clave para su perfeccionamiento y avance.
La incorporación de las nuevas tecnologías produjeron un cambio en los métodos de enseñanza, el pasaje de lo presencial a lo no presencial hace concebir el aprendizaje de un modo diferente donde cada vez más es el propio alumno quien toma el control del proceso, y es él el que debe elegir su ruta de aprendizaje. Estas tecnologías se convierten en “herramientas didácticas” que les permite a los estudiantes reflexionar e integrar conocimientos a su propio ritmo.
La Educación a Distancia fue pasando por diferentes etapas, primero el alumno estudiaba con materiales impresos enviados por correspondencia, luego aparecieron los medios audiovisuales (cassette, videos, programas televisivos y radiales), aparece la informática aplicada a la producción de materiales didácticos y actualmente la tecnología digital y recursos como por ejemplo: computadoras utilizadas como medios que reorganizan el escenario de enseñanza aprendizaje, el correo electrónico que es utilizado como medio de comunicación entre tutores y alumnos, el foro que favorece la interacción y permite la discusión entre diferentes personas sobre un mismo tema. Los docentes se transforman en facilitadores que ayudan, orientan y guían a los estudiantes con el objeto de que puedan descubrir, reflexionar e integrar los conocimientos por ellos mismos. Si bien estas nuevas tecnologías produjeron un gran avance en la educación a distancia hacen que “no sea tan a distancia” el proceso de aprendizaje, hacen que los alumnos interactúen entre sí en un mismo espacio. Además provocan un desafío al sistema educativo que consiste en el pasaje de un modelo unidireccional a modelos más flexibles donde gran cantidad información está ubicada en grandes bases de datos, es compartida por diversos alumnos y es transmitida en forma inmediata, superando límites físicos y espaciales.

A pesar de las grandes ventajas que presentan las nuevas tecnologías, a los docentes nos cuesta incorporarlas a la escuela. ¿Por qué? Según mi opinión concuerdo con los autores que apuntan a que la dificultad primera reside en que los docentes no han recibido formación con respecto a la tecnología puesta al servicio de los contenidos, ni tampoco está incorporada en la práctica docente ni en usos cotidianos. (Edith Litwin) Algunos docentes son usuarios de las nuevas tecnologías pero no las tienen incorporadas en las prácticas cotidianas de la enseñanza, a la vez algunos alumnos la asocian solamente al entretenimiento. Considero que hay que adaptar la educación a las necesidades actuales, para ello es necesario un cambio metodológico. (Begoña Gros)
Coincido con lo que Diego Levis cita de Piaget en su libro Aprender y enseñar hoy: el desafío informático “Desde luego que es la sociedad quien debe determinar las finalidades de la educación que imparte a las nuevas generaciones” de no actualizarse el profesorado incorporando estas nuevas tecnologías como modo de enseñanza de contenidos quedará obsoleta.
Siempre existieron sistemas de actualización en la vida de los docentes en ejercicio, depende de cada uno acrecentar y ampliar esos conocimientos de acuerdo a la demanda de la sociedad y a la demanda de los alumnos actuales que requieren otro tipo de formación.

La integración de las TICs en la enseñanza genera presiones en la actividad de un docente. El poder en cualquier ámbito lo da el saber, en la escuela es el maestro el que tiene el saber y por lo tanto el poder. En la actualidad, con la introducción de las TICs, esta situación aparece en algunas oportunidades invertida, ya que los alumnos traen saberes tecnológicos que superan a los docentes por que acceden más fácilmente al manejo de los medios. (“Saber-poder: la asimetría en la relación de la enseñanza” – Pineau 2001)

Una de las posibilidades que nos ofrece esta nueva sociedad es la creación de entornos de aprendizajes que pongan a disposición del alumno una amplitud de información con posibilidad de actualización, la Sociedad de la Información brinda entornos más flexibles en cuanto a tiempo y espacio: es decir facilita que los usuarios puedan realizar una actividad formativa independientemente del espacio y el tiempo, pero a pesar de estas posibilidades y haciendo hincapié en lo que Wiener plantea con respecto a que este nuevo modelo de sociedad presenta “desigualdades de acceso a la información”, parece que el dominio de la lecto escritura es insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información y, podrían aparecer entonces, los “analfabetos tecnológicos” que quedan al margen de cualquier oferta educativa.
El uso de estas nuevas tecnologías no es accesible a cierto nivel de población, a veces la única forma es asistiendo a un locutorio, y es ahí cuando se hace muy difícil implementarla como herramienta de búsqueda de información ya que no forma parte de la vida cotidiana, el descenso de los costos de los equipos hace que el acceso sea más fácil, pero indudablemente hay una capa de la población que no lo tienen aún.

La sociedad de la información es consideraba sucesora de la sociedad industrial, es decir es pasaje de una sociedad productora de bienes a otra basada en servicios. Las Nuevas Tecnologías no sólo cambian el proceso de producción, sino un modo de vida, no se trata de una transformación exclusivamente económica sino que abarca a todas las estructuras e instituciones.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías, por un lado se reconoce con un discurso económico que responde a las lógicas del mercado y de las organizaciones económicas, por el otro responde a un discurso político que consiste en que los ciudadanos sean más participativos. En conclusión el modelo de desarrollo social y educativo ante las Nuevas Tecnologías defiende a la necesidad de la formación como una necesidad de mercado.

Enseñanza y Tecnologías

Cada vez es mayor el impacto de las “nuevas tecnologías” en la educación creando nuevos estilos de comunicación y nuevas maneras de acceder al conocimiento. Más allá de las diferentes posturas generadas por esta situación, creo que la escuela debe modificar los modelos tradicionales de la enseñanza.

Parto entonces de la frase de Perkins “ La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Para lograrlo señala las siguientes condiciones: información clara, práctica reflexiva, realimentación informativa y fuerte motivación intrínseca y extrínseca basadas en el sentido común. También señala que “el alumno necesita desarrollar la capacidad de comprensión mediante la práctica reflexiva y reflexionar acerca de lo que aprendió ” Me pregunto si en la sociedad actual la incorporación de las nuevas tecnologías no serían una oportunidad y una motivación. Yo creo que sí, pero la realidad de todos los días a veces dificulta las cosas, por eso creo que este cambio debe ir acompañado por una reestructuración escolar. El marco educativo actual está en etapa inicial en la creación y aplicación de esta nueva pedagogía, los docentes aún no están preparados para aplicarla abandonando sus viejas prácticas, si bien en los últimos años se ha intentado integrar las Tics se ha generado también conceptos erróneos ya que solamente su utilización no garantiza transformación y cuesta aún incorporarlas como un recurso habitual en el desarrollo de algunos temas.
Citando otra frase de Perkins donde señala que la Teoría uno “es un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer. Es decir, cualquier método válido de enseñanza encarna a la Teoría Uno y amplía sus principios para adaptarse a las necesidades particulares del estudiante y del momento. Una buena enseñanza requiere métodos distintos para ocasiones distintas. La Teoría Uno debe subyacer a todos ellos” acá me cuestiono si ¿puede un docente actual adaptarse a las necesidades particulares de cada estudiante y adecuar un método para cada uno y para cada momento? Esto sería lo ideal pero no sucede porque el tiempo apremia, porque falta capacitación y formación docente, porque son muchos alumnos, porque no llegamos a cumplir con todos los temas de la currícula.

Aludiendo a Fenstermmacher según su definición, la enseñanza está relacionada con el aprendizaje y se necesitan dos personas que se comprometan en una relación donde una de ellas posea el conocimiento y otra lo adquiera, coloca en el estudiante una parte de responsabilidad en este proceso. Aquí se aprecian varias dificultades:
· La predisposición o voluntad por adquirir el conocimiento.
· La diferencia entre explicar y enseñar.
· El caso de la autoenseñanza

Con respecto a la primera dificultad, la definición no da cuenta si la persona que no posee el conocimiento necesita tener voluntad por hacerlo. En la segunda el concepto de explicar hace referencia al relato que es muy distinto a la enseñanza que compromete otros procesos cognitivos, en el caso de la tercer dificultad planteada sólo podría considerarse autoenseñanza cuando se refiere a las acciones de las personas que se preparan para aprender algo por sí solas, tratando de conseguir ayuda en el nivel adecuado, dado que haría cosas que un profesor suele hacer por sus alumnos.

Realiza también una distinción sobre una “enseñanza buena” o una “enseñanza con éxito” , no debemos confundir el significado genérico de enseñanza que no se ocupa si la actuación es buena o tiene éxito. Cuando hace referencia a “buena” no significa que sí o sí tenga “éxito”, está vinculado a las acciones morales del docente que puedan provocar buenas acciones por parte de los estudiantes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje siempre ha tenido variados recursos y actualmente coexisten los antiguos y las nuevas tecnologías. Esta incorporación de las tics hace confundir el trabajo “con tecnologías” con la “enseñanza de la tecnología” No es lo mismo la hora de informática que asumirlas como si fuera un libro, la tiza o el pizarrón. ¿Cómo puede entonces un docente incorporarlas a su tarea cotidiana si no está preparado para ello? ¿Cómo las incorpora si no tiene el equipamiento necesario?
Para finalizar transcribo una frase de Edith Litwin que comparto “...el momento actual exige un cambio profundo en el pensamiento del docente que debe atreverse a abordar nuevas formas de enseñanza, y además se necesita un alcance político que se comprometa con la acción de educar...”

Bibliografía:
- Gary Fenstermacher "Tres aspectos de la Filosofía de la
investigación sobre la enseñanza" Cap. III
- David Perkins "La Escuela Inteligente"
- FLACSO Enseñanza y Tecnologías - Módulo Eatic
- Edith Litwin - www.litwin.com.ar

La construcción de un cerebro digital planetario

De la comunicación mediada al software grupal
Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0.


“Deberíamos ser capaces no sólo de encontrar cualquier tipo de documentos en la Web, sino también de crear cualquier clase de documento fácilmente. Deberíamos no sólo poder interactuar con otras personas, sino crear con otras personas. La intercreatividad es el proceso del hacer cosas o resolver problemas juntos”
Berners-Lee – Intercreatividad

“ La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad”
Pierre Lévy – Inteligencia colectiva

“La comunidad virtual conforma una especie de ecosistema de subculturas y grupos espontáneamente constituidos que se podrían comparar con cultivos de microorganismos, donde cada uno es un experimento social que nadie planificó y que sin embargo se produce” Rheingold – Multitudes inteligentes

“La suma de decisiones colectivas de muchas personas resulta más acertada que las decisiones individuales que pueda tomar un solo miembro del grupo”
Surowiecki – Sabiduría de Multitudes

“Los nuevos desarrollos de Internet (Web 2.0 particularmente) tienen su principal potencial en que facilitan la conformación de una red de colaboración entre individuos, la cual se sustenta en lo que O’Reilly llama una arquitectura de la participación, es decir, la estructura reticular que soporta la Web se potencia en la medida que más personas las utilizan. Esta arquitectura se construye alrededor de las personas y no de las tecnologías”
O’Reilly – Arquitectura de la Participación


Comencé citando a los diferentes autores que ejemplifican la idea de conocimiento abierto, porque si bien hablan de temas diferentes tienen muchas cosas en común. Todos ellos comparten ejemplos que demuestran que el desarrollo de la Web 2.0 no es sólo un cambio tecnológico sino que abarca un cambio social. En ella no sólo se crean contenidos en forma dinámica, sino también permite interacción de muchos a muchos. Este intelecto colectivo (Lévy) es una especie de sociedad anónima donde el capital aportado es el conocimiento. Estas formas de interacción y creatividad posibilitadas por las tecnologías, favorecen el intercambio de conocimiento colectivo, la construcción de redes sociales, suministra innumerables instrumentos de cooperación que aceleran las relaciones sociales entre personas que se encuentran separadas en tiempo y en espacio.
La inclusión y participación sin jerarquías hacen el ambiente ideal para que todas las personas puedan expresarse, se valora al usuario como pieza clave en la evolución tecnología.
Podría hablarse que la Web 2.0 es un ciberespacio que conecta las inteligencias, en donde el saber colectivo está distribuido en cualquier lugar donde haya humanidad y pueda potenciarse a través del uso de los diferentes dispositivos tecnológicos.
No puedo dejar de nombrar a las comunidades de los hackers y los cracker, si bien los dos violan los sistemas, los primeros lo hacen para mostrar su fragilidad y son un ejemplo de las prácticas colectivas del saber, mientras que los segundos lo hacen para obtener algún beneficio económico.
El concepto de conocimiento abierto que se ejemplifican con las citas del inicio, se basan en las ideas de compartir el saber de un modo horizontal, abierto, que promuevan la intercreatividad y la inteligencia colectiva en beneficio de toda la sociedad.


BIBLIOGRAFÍA:
- Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca de d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic
FLACSO México, Barcelona/México DF.

El debate acerca de las ventajas y desventajas de la introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación comenzó hace muchos años, sin embargo logró avanzar muy rápido, quizás más de lo que se sospechaba, creando nuevos desafíos y nuevos conflictos. Es el gran reto que los docentes debemos enfrentar, debemos reflexionar acerca de su uso didáctico para favorecer la enseñanza, así como también tener claridad acerca de cómo estas herramientas permiten pensar de otro modo. Si bien el pizarrón y la tiza son maravillosos recursos, la nueva tecnología con que contamos es sorprendente. Forman parte del entorno familiar de nuestros alumnos y es necesario que enfrentemos sin miedo este cambio. Es una época donde el concepto de “saber” se invierte, son nuestros alumnos los que suelen conocer y dominar estas nuevas herramientas. Por ello este blog es una invitación a participar y pensar entre todos sobre estas cuestiones, intercambiar ideas y enriquecernos mutuamente.